DU CÔTÉ DE LA RECHERCHE les communautés d’apprentissage professionnelles (Leclerc etla., année de la recherche-action. Des questionnaires d’évaluation ont 2015). Afin de considérer la spécificité des psychoéducateurs, le aussi été remplis par les participants sur un portail Internet à la modèle intègre les concepts clés de la panication et l’organi- fin de chacune des années scolaires (N = 35 pour l’an 1 et N = 42 sation psychoéducative. pour l’an 2). Les résultats témoignent d’une évaluation générale Le choix des thématiques. Avant la formation des GDP, un positive par les psychoéducateurs de leur participation aux GDP sondage est effectué auprès des participants pour connaître leurs en ce qui a trait aux aspects suivants : la vision commune et les intérêts. Ces thèmes sont par la suite présentés à la direction objectifs du GDP; la structure des GDP incluant la planification, adjointe des services complémentaires qui sélectionne avec le le fonctionnement, les types d’activités et le système d’évaluation comité de coordination les sujets en fonction des priorités de des rencontres; le recours à des éléments spécifiques à la psycho- l’organisation. Les sujets ainsi sélectionnés sont proposés aux éducation (par exemple, la structure d’ensemble); le climat au psychoéducateurs; chacun doit en choisir trois. Les groupes sont sein des GDP et l’application des codes et procédures par les formés par l’équipe de coordination en fonction de ces choix, des membres; ainsi que l’impact perçu de sa participation à un GDP caractéristiques des participants et des places disponibles dans sur sa pratique professionnelle. Les éléments ayant généré des chaque groupe. réponses plus divergentes ont été pris en compte dans le pro- L’organisation des GDP. Selon l’expérimentation à la CSPÎ, la cessus de consolidation pour améliorer le modèle. Par exemple, taille idéale des groupes est de 5 à 9 personnes incluant les anima- certains souhaitaient changer de GDP pour mieux répondre aux teurs (Beaumont, Lavoie et Couture, 2011). Les GDP sont fermés,besoins changeants de leur milieu scolaire; cette possibilité a été au moins la première année, afin de créer un climat favorable et octroyée, et une procédure concernant le choix des thèmes abor- de favoriser leur évolution. La durée de vie d’un GDP est de deux dés par les GDP et la composition de chaque groupe a été établie à trois ans selon l’atteinte de ses objectifs. Six rencontres d’une dans le modèle d’action. La difficulté à concilier la participation demi-journée sont prévues par année à une fréquence d’environ à un GDP avec une tâche exigeante a aussi été soulignée par six semaines. Chaque GDP organise son horaire (par exemple, certains participants; la reconnaissance du temps nécessaire au combiner deux demi-journées pour se rencontrer une journée travail des GDP qui peut s’échelonner sur plus d’une année a été complète). Lors de la première rencontre annuelle d’un GDP, prise en compte dans le modèle, tout comme le temps nécessaire les membres établissent les objectifs à atteindre. Les différentes aux animateurs pour remplir adéquatement leur rôle en plus de activités des GDP découlent directement de leurs objectifs et participer à un GDP sur l’animation d’un groupe. peuvent comprendre des lectures préparatoires, des discussions, En résumé, cette recherche-action a permis de mettre en des résolutions de problème, la collecte et l’analyse de données, le évidence que le modèle d’action développé s’avère fortement partage de réalisations ou d’expériences, des capsules de forma- apprécié par les participants. D’autres résultats montrent que les tion ou le développement d’outils. Lors des séances, il est suggéré GDP contribuent positivement à l’amélioration des pratiques des que les participants aux GDP respectent des codes et procédures psychoéducateurs à la CSPÎ et que ce modèle est facilement établis entre eux tels que la confidentialité, la ponctualité et la transférable à d’autres commissions scolaires. Les organisations participation active. À la fin de l’année scolaire, tous les GDP se doivent cependant s’assurer de respecter les conditions écologiques rencontrent lors d’un forum, une commission professionnelle où nécessaires à la mise en place des GDP, en particulier la présence chacun partage l’état de ses travaux et des éléments de ses réflexions d’un comité de coordination et le temps accordé dans leurs tâches avec les autres. aux membres de ce comité et aux animateurs. Cela influence grandement la qualité des travaux réalisés dans les GDP. n Le contexte écologique Le contexte écologique se rapporte aux conditions nécessaires à Références une implantation réussie. Le temps est un élément essentiel. Les Beaumont, C., Lavoie, J. et Couture, C. (2011). Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation. Québec, QC : CRIRES. Repéré à https://www.oirs. rencontres des GDP ont lieu sur les heures de travail afin que les ulaval.ca/files/content/sites/oirs/files/guide_pratiques_collaboratives.pdf membres puissent y consacrer un temps de qualité et que cette CEFRIO. (2005). Travailler, apprendre et collaborer en réseau. Guide de mise en place et participation soit incluse dans leur tâche. Certaines ressources d’animation de communautés de pratiqueintentionnelles. Montréal, Qc : Auteur. Repéré à présentes dans le milieu sont sollicitées au besoin, comme le http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/2_travailler_apprendre_collaborer.pdf personnel de secrétariat pour l’impression de documents ou Chen, H. T. (2015). Theory-driven evaluations. Thousand Oaks, CA: Sage. les requêtes de matériel ou des techniciens en audiovisuel pour Conseil supérieur de l’éducation. (2014). Le développement professionnel : un enrichissement pour toute la profession enseignante. Avis au ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport et ministre l’utilisation de moyens technologiques. Les participants doivent de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de la Science. Québec, Qc : Gouvernement du également avoir leur propre équipement informatique (tablette Québec. Repéré à http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0483.pdf ou ordinateur portable) et peuvent avoir accès à une plateforme Leclerc, M., Dumouchel, C. et De Grandpré, M. (2015). La communauté d’apprentissage profes- informatique facilitant le partage de documents. Les GDP béné- sionnelle et ses retombées sur l’organisation scolaire. Formation et profession, 23 (3), 85-98. Repéré à http://dx.doi.org/10.18162/fp.2015.285 ficient des ressources financières nécessaires à l’achat de matériel Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H. et Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development: ou à la consultation de personnes-ressources externes avec une best evidence synthesis iteration. Wellington, Nouvelle-Zélande: Ministry of Education. Repéré à expertise de contenu. https://www.educationcounts.govt.nz/publications/series/2515/15341 Wenger, E., McDermott, R. et Snyder, W. M. (2002).Communities of practice: The organizational Les principaux résultats frontier. Boston, MA: Harvard Business School Press. Afin d’évaluer le modèle des GDP, des groupes de discussion ont Wenger, E. et Wenger-Trayner, B. (2015). Communities of practice: A brief introduction. Repéré à http://wenger-trayner.com/wp-content/uploads/2015/04/07-Brief-introduction-to- été menés dans chacun des groupes (N = 5) lors de la première communities-of-practice.pdf 34 LA PRATIQUE EN MOUVEMENTMARS 2019