DU CÔTÉ DE LA RECHERCHE MISE EN PLACE D’UN MODÈLE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DANS LE MILIEU SCOLAIRE Line Massé, Ph. D., ps.éd., professeure titulaire, département de psychoéducation, Université du Québec à Trois-Rivières, Marie-Pierre Fortier, Ph. D., professeure, département d’éducation et formation spécialisées, Université du Québec à Montréal, Lindsey Athus, Annick Gosselin et Chantal Cloutier, psychoéducatrices, membres du comité de coordination des groupes de développement professionnel, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île La formation continue est reconnue comme étant une la personne répondante des psychoéducateurs ainsi que deux condition essentielle pour soutenir tout changementpsychoéducatrices qui ont développé le modèle d’action des GDP. au sein des organisations scolaires et favoriser l’utili-Il agit sur trois plans : 1) la coordination des GDP, 2) l’animation sation de pratiques probantes (Conseil supérieur dedu GDP des animateurs, et 3) le coaching des animateurs des l’éducation [CSÉ], 2014). Par contre, à elles seules, les formationsGDP pour les soutenir dans leur rôle (planification, organisation, ponctuelles de type transmissif semblent insuffisantes pour accompagnement dans les défis rencontrés, etc.). entraîner une amélioration de pratiques chez le personnel (CSÉ,Les animateurs des GDP. Chaque groupe bénéficie de deux 2014; Timperley, Wilson, Barrar et Fung, 2007). Pour pallier cesanimateurs qui demeurent idéalement les mêmes tout au long lacunes, plusieurs établissements ont mis sur pied des structuresde la vie d’un groupe. Ils sont responsables de planifier, de développement professionnel comme les communautés de d’organiser et d’animer les rencontres de leur GDP en recourant pratique ou d’apprentissage. Différents bénéfices sont reliés àà un leadership partagé avec les membres. De plus, ils participent ces groupes. Notons entre autres un gain de productivité par laeux-mêmes à un GDP sur l’animation. plus grande efficacité des membres, l’acquisition de nouvelles connaissances et le transfert d’expertises entre eux (CEFRIO,L’organisation qui implante les groupes 2005; Leclerc, Dumouchel et De Grandpré, 2015). Bien que ce La commission scolaire a pour rôle premier de soutenir les GDP type de groupes aient fait l’objet de plusieurs recherches auprèset la mise en œuvre du modèle d’action en assurant l’adéquation d’enseignants, très peu ont porté sur leur utilisation auprèsavec son plan stratégique. La direction de réseau travaille en colla- des professionnels, notamment les psychoéducateurs en milieu boration avec la direction adjointe des services complémentaires scolaire. Soutenue par la direction adjointe aux services complé-pour préciser les attentes de résultats concernant le développement mentaires de la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île (CSPÎ),professionnel des psychoéducateurs. Elle accorde les ressources une équipe de psychoéducatrices a élaboré un modèle prometteurfinancières nécessaires à la mise en œuvre des GDP et s’assure que de groupes de développement professionnel (GDP) pour l’en- la culture organisationnelle favorise un climat propice à la mise semble des psychoéducateurs de la commission scolaire. Une sur pied des GDP, par exemple en informant les partenaires que recherche-action conduite de 2016 à 2018 a permis de consolidersont les directions d’école de la raison d’être des GDP. ce modèle grâce à un financement (Projet en partenariat en adaptation scolaire). La finalité du projet est l’amélioration desLes partenaires compétences professionnelles des psychoéducateurs en continuitéMême s’ils contribuent indirectement aux travaux des GDP, les avec les priorités organisationnelles liées à la réussite éducative.partenaires sont considérés comme des alliés dont le rôle et le Dans chaque groupe, des objectifs généraux sont formulés liantsoutien favorisent le bon fonctionnement des groupes et l’atteinte les compétences des psychoéducateurs et le thème du GDP. Cet des objectifs. Dans certains cas, des personnes-ressources avec article présente sommairement les composantes du modèle déve-une expertise sur un contenu en particulier pourront être invitées loppé et les principaux résultats ayant conduit à sa consolidation.de façon ponctuelle afin d’alimenter les travaux d’un GDP. La collaboration d’autres acteurs du réseau peut aussi être sollicitée, LES COMPOSANTES DU MODÈLE D’ACTION DES GDP par exemple pour expérimenter un outil développé. Voici une brève description des principales composantes du modèle selon la théorie des programmes de Chen (2015). Les interventions ou le protocole de délivrance Le cadre conceptuel. Le modèle développé s’inscrit dans une La population ciblée perspective sociale de l’apprentissage (Wenger, McDermott et Les GDP doivent être composés de professionnels faisant partieSnyder, 2002). Les membres ne sont pas que des consommateurs de l’OPPQ sans égard à leur statut d’emploi à la CSPÎ. Chacunde connaissances; ils peuvent aussi en générer. Ils s’encouragent et des psychoéducateurs doit appartenir à un GDP selon ses intérêts.se soutiennent en examinant leurs pratiques, en essayant de nou- velles idées et en réfléchissant ensemble sur ce qui fonctionne et Les personnes qui implantent les groupes pourquoi, sur la base des connaissances développées dans le GDP. Le comité de coordination. Formé par la direction adjointe desLe modèle s’inspire de différents typesde groupes, notamment les services complémentaires, ce comité comprend actuellement communautés de pratique (Wengeret Wenger-Trayner, 2015) et LA PRATIQUE EN MOUVEMENT MARS 2019 33