DU CÔTÉ DE LA RECHERCHE Au sujet de la spécificité de l’évaluation psychoéducative Une grande majorité des psychoéducateurs rencontrés définissent l’évaluation psychoéducative comme une activité professionnelle appelée à rendre compte de la trajectoire développementale d’une personne en difficulté d’adaptation, à explorer les interactions avec les acteurs des différents milieux de vie et à recenser ses forces et vulnérabilités, et ce, au moyen d’observatins directes et participno a tes (dimension fonctionnelle). Bien qu’ils perçoivent le contenu de leur formation initiale liée à l’évaluation psychoéducative comme étant porteur de leur singularité professionnelle, les psychoédu- cateurs signalent que différents facteurs complexifient la sauvegarde de cette spécificité, tout particulièrement en fonction de sa dimension fonctionnelle. Dans leur perception, l’évaluation fonctionnelle est la base de tout, du fait que les observations directes et participantes permettent non seulement de répertorier les forces d’une personne en difficulté d’adaptation, mais égale- ment de déceler la fonction du comportement problématique. À cette fin, ils disent être habilités à recueillir et à analyser des observations effectuées dans tous les environnements de la personne faisant l’objet d’un mandat évaluatif. Or, la majorité des psychoéducateurs soutiennent que certaines contraintes organisationnelles contreviennent à la réalisation par les psycho- éducateurs de cette dimension fonctionnelle. Entre autres : 1) les protocoles (canevas évaluatifs), qui ne comportent aucun paramètre favorisant l’expression de la singularité de l’apport de l’organisme-employeur et sa réalisation. Le deuxième renvoie telle ou telle discipline professionnelle; 2) la justification à l’affirmation de la spécificité de l’évaluation psychoéducative nécessaire à l’attribution du temps requis pour procéder à des auprès des décideurs organisationnels. Le recours au mentorat et observations directes ou participantes (déplacements multiples, au développement d’une communauté de pratique regroupant les durée du processus, etc.); 3) la perception de gestionnaires psychoéducateurs d’une même organisation (co-développement) à l’effet que les éducateurs spécialisés peuvent réaliser les pourrait y contribuer favorablement. observations à moindres coûts. Non seulement les psychoéducateurs tendent à affirmer leur singularité professionnelle en fonction de l’évaluation psycho- Au sujet des besoins rattachés à l’évaluation éducative, tel que relaté dans des travaux récents (Daigle et Renou, psychoéducative 2019), mais l’importance de cette évaluation est reconnue dans le La majorité des psychoéducateurs interviewés souhaitent appro- PL 21 et dans Le référentiel de compétences liées à l’exercice de la fondir leurs connaissances sur la complexité des diagnostics profession de psychoéducatrice ou psychoéducateur au Québec et les problématiques vécues par leurs clientèles. De plus, ils se (OPPQ, 2018). Les résultats de la démarche portent donc à croire perçoivent insuffisamment préparés à recourir aux instruments que la satisfaction des besoins de formation tels qu’exprimés par standardisés, ce qui a pour effet de porter atteinte à leurs sentiments les psychoéducateurs, ainsi que la valorisation de l’apport distinctif d’efficacité professionnelle. Ils souhaitent également avoir des de l’évaluation psychoéducative auprès des décideurs, sont des temps de concertation entre psychoéducateurs pour favoriser la pistes d’action à explorer. n consolidation deséléments e compétence rattachés à l’évaluatid on psychoéducative (appropriation de connaissances nouvelles, Références Daigle, S. et Renou, M. (2019). Le psychoéducateur et le vécu partagé. Évolution, actualité, avenir. développement d’outils cliniques, mentorat, etc.). Finalement, ils Longueuil : Béliveau, Éditeur. mentionnent avoir besoin que la formation continue soit intégréeDeslauriers, J.-P. (2010). La recherche qualitative. Une façon complémentaire d’aborder les ques- à leurs conditions de travail (coûts et horaires) et que l’OPPQ tions de recherche. Dans S. Bouchard et C. Cyr (dir.).Recherche psychosociale : Pour harmoniser adapte davantage les contenus liés à l’évaluation psychoéducative recherche et pratique e(2 éd., p.407-433). Québec, QC : Presses de l’Université du Québec. à la réalité dans laquelle ils exercent (clientèles, rédaction de Gouvernement du Québec. (2012). Le projet de loi 21. Loi modifiant le code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. rapport, spécificité des mandats évaluatifs, etc.). Québec : Éditeur officiel du Québec. En résumé, deux enjeux prédominent. Le premier a trait Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (2014). L’évaluation au fait que les conditions d’exercice de la dimension fonctionnelle psychoéducative de la personne endifficulté d’adaptation. Lignes directrices e(3 éd. révisée). de l’évaluation psychoéducative permettent peu de faire valoir Montréal : OPPQ. sa spécificité, ce qui complexifie, pour la majorité des psycho- Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (2018). Le référentiel de compétences lié à l’exercice de la profession de psychoéducatrice ou psychoéducateur au éducateurs rencontrés, l’arrimage entre le mandat confié par Québec. Montréal : OPPQ. 32 LA PRATIQUE EN MOUVEMENTMARS 2019