DU CÔTÉ DE LA RECHERCHE L’IMPLANTATION D’UN PROGRAMME DE FORMATION DESTINÉ AUX PARENTS D’ENFANT AYANT UN TSA: LA PERCEPTION DES ANIMATEURS Myriam Rousseau, Ph.D.,ps.éd., chercheuse à l’Institut universitaire en DI-TSA rattaché au CIUSSS MCQ, Suzie McKinnon, Ph.D., chercheuse au CIUSSS Saguenay-Lac-St-Jean, CISSS Bas-St-Laurent et CISSS Côte-Nord et Jacinthe Bourassa, M.A., ps.éd., agente de planification de programmation et de recherche au Centre intégré universitaire en santé et en services sociaux de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec (CIUSSS MCQ) I lest maintenant bien documenté que l’intervention d’évaluation (implantation et effets), l’objectif de cet article est de précoce auprès des enfants ayant un trouble du spectre de présenter les résultats obtenus par l’animateur au regard de l’autisme (TSA) est une priorité et que la formation et le l’implantation. soutien aux parents assurent une plus grande efficacité des interventions (Bearss, Burrell, Stewart, et Scahill, 2015; Schultz, Facilitateurs et défis Schmidt, & Stichter, 2011; Steiner, Koegel, Koegel, et Ence, 2012). L’évaluation de l’implantation de L’ABC du comportement d’enfants L’ABC du comportement d’enfants ayant un TSA : des parents ayant un TSA : des parentsen action! a permis de recueillir certains en action! (Ilg, Rousseau et Clément, 2016) est un programme défis et facilitateurs identifiés par les animateurs ayant expéri- destiné aux parents d’enfant ayant un TSA âgé de sept ans. Le menté ce programme. Un des principaux facteurs facilitants est programme comporte dix rencontres bimensuelles et se déroule la présence d’un guide d’animation détaillé leur permettant de sur une durée de 20 semaines. Chacune des rencontres aborde connaitre toutes les procédures relatives à l’animation (étapes de une thématique pertinente au domaine du TSA (p. ex., réalisation, contenus, activités, consignes, durée et fréquence des comportements-défis, initiatives sociales et comportements activités). D’ailleurs, la majorité d’entre eux ont rapporté avoir pu inappropriés). Des activités suscitant l’implication des parents présenter la théorie telle que prévue par le programme. De plus, y sont également suggérées. La formule groupe permet aux la plupart (94,1 %) mentionne que le programme repose sur un parents de briser leur isolement et de bénéficier du partage cadre théorique clair et qu’il propose des outils d’évaluation. Les d’expérience commune. Le groupe est animé par deux interve- animateurs s’entendent aussi sur le fait que les sujets abordés sont nants œuvrant auprès de cette clientèle. Trois visites à domicile spécifiques à la problématique du TSA et répondent donc à leur sont également réalisées par des intervenants pivots afin de besoin. D’autre part, un peu plus de la moitié des animateurs favoriser l’individualisation du programme et d’offrir le soutien (58,8 %) reconnaît que le programme prévoit des activités qui ne requis au transfert des connaissances acquises dans le quotidien seraient pas réalisées dans leur milieu de travail, soulignant des des parents. Les différents acteurs impliqués sont supportés par manières de faire les activités qui sont différentes de celles qu’ils des guides manualisés qui leur sont respectivement destinés. réalisent habituellement. Enfin, la proposition de « clé en main » est l’un des points forts du programme reconnu par les animateurs. Qu’en pensent les animateurs ? Quant aux défis liés à l’implantation du programme, l’un Dans le cadre d’une démarche de recherche évaluative, financée des principaux est sans contredit le manque de connaissance par l’Office des personnes handicapées du Québec, des dirigeants face au programme et à son implantation. Il est 30 professionnels (majoritairement des psychoéducateurs) ont clairement ressorti que l’animation du programme était une tâche animé les ateliers et participé à l’évaluation de l’implantation supplémentaire pour les animateurs puisqu’elle n’était pas ajustée (Rousseau, Paquet et Clément, 2016). Au terme de chacun des à l’actualisation du programme. Une première animation requiert ateliers, ils devaient remplir des fiches de suivi portant sur la une démarche d’appropriation plus ou moins complexe en prestation du programme et leur adhésion. Ils devaient également fonction des connaissances et compétences des animateurs. Bien remplir le Questionnaire sur la fidélité et la qualité de que la majorité souligne la grande quantité de temps à investir et l’intervention (questionnaire traduit et adapté de Love et al., des tâches à effectuer pour assurer l’animation du programme, ils 2009 et Gamache et al., 2010). Ces instruments de mesure ont affirment vouloir animer le programme à nouveau. permis de colliger des données sur les composantes de la fidélité et de la qualité d’implantation d’un programme. Des rencontres Un apport pour l’intervention des psychoéducateurs de groupes de discussion ont aussi permis de recueillir des auprès des parents données qualitatives concernant l’implantation du programme Dans le cadre des ateliers de groupe, les animateurs soulignent (p. ex., conditions favorables ou défavorables et l’accès à de la que l’accès au vécu des parents leur permet d’augmenter leurs supervision). Bien que la recherche comportait deux volets Code civil du Québec, article 2088.1 30 OCTOBRE 2018 LA PRATIQUE EN MOUVEMENT