Extrait de l’article « Enjeux de l'innovation ouverte », rédigé par Pierre DEVALAN. Consultez l’article complet sur www.techniques-ingenieur.fr, en saisissant sa référence [ref AG250] dans le moteur de recherche (ou directement sur https://bit.ly/2tZS3AF). d’apprentissage. L’une des principales valeurs ajoutées com- grâce à l’utilisation de dispositifs innovants, de présenter munes à ces systèmes réside dans la possibilité de changer des informations en trois dimensions, de former au geste, les contextes de pratique pour l’apprentissage et d’engen- d’immerger les apprenants dans un environnement à drer des évènements, comme des perturbations externes, l’échelle 1, etc. des dysfonctionnements ou des pannes. Les variables de situation sont contrôlées par les instructeurs. Les simulations De plus, la réalité virtuelle sont, à ce titre, bien plus flexibles que les situations réelles. facilite les apprentissages en Les simulateurs de vol pleine échelle, qui permettant l’enrichissement ou utilisent de vrais cockpits, répondent àl’objectif de placer l’apprenant dans unel’augmentation de la réalité. situation proche du vol réel. Le simulateur Ainsi, des informations peuvent est alors supposé réagir comme le système compléter celles qui seraient réel qu’il figure, de façon à procurer à normalement perçues par l’apprenant certains aspects de l’expérience qu’il pourrait tirer de ses l’apprenant en réel. actions dans la situation réelle. Par exemple, il est possible de proposer : L’utilisation de tels systèmes pour la formation permet • une augmentationde la réalitéen informations d’accomplir diverses manipulations : sensorielles : les capacités perceptives de l’utilisateur sont augmentées. Il peut, dès lors, voir au travers des • mise en situation quand la réalité ne le permet pas, objets, voir ce qui est caché, voir dans l’obscurité, chan- parce qu’elle est difficilement accessible (par exemple, ger d’échelle temporelle ou spatiale, bref, percevoir ce espace, terrain ennemi), trop coûteuse (par exemple, qui n’est normalement pas accessible à ses organes avion), trop dangereuse (par exemple, site à haut des sens (ultrasons, radiations). Il acquiert des capacités risque), ou parce qu’elle n’existe pas encore (par supranaturelles. Sa perception du monde n’est plus exemple, avion, usine, plate-forme off-shore en limitée de la même façon par ses sens. Cette approche construction) ; peut aider un apprenant à se créer des représentations mentales de phénomènes naturels ; • simulation de conditions rares (par exemple, incidents techniques, accidents), sans danger pour soi et autrui • une réification : la réification est un processus par (par exemple, opérations médicales, explosion) sans lequel des données abstraites telles que des équations gravité pour les matériels (par exemple, détérioration mathématiques sont matérialisées par des figures des matériels) ; concrètes ; • contrôle précis de certains paramètres de la situation, • un enrichissement métaphorique de la réalité : les faire varier, les modifier (par exemple, terrains, afin de supprimer toute ambiguïté et de rendre les conditions climatiques, dysfonctionnements). données plus explicites, des figures, diagrammes, flèches ou autres signes peuvent être surajoutés afin DE L’INNOVATION INTERNE À L’INNOVATION OUVERTE de faciliter la compréhension des phénomènes qui sont Plus spécifiquement par rapport à d’autres médias infor- montrés. Ces approches plus structurées peuvent faci- matiques, la réalité virtuelle permet d’engager le corps dans liter le passage de la représentation mentale au modèle la simulation, d’augmenter la motivation des apprenants mental ; • JANVIER-FÉVRIER 2019• 59